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Les enseignants apprennent encore bien peu à enseigner

11/10/2014

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Les enseignants apprennent encore bien peu à enseigner

LE MONDE | 09.10.2014 à 11h11 • Mis à jour le 09.10.2014 à 14h13 |Par Aurélie Collas

 

Une école de Brie-Comte-Robert (Seine-et-Marne), en 2012.

Enseigner est un métier qui s’apprend. Mais le défi de former de bons didacticiens et pédagogues est loin d’être relevé, si l’on en croit les inspections générales de l’éducation nationale et de l’enseignement supérieur. Un rapport, publié mercredi 8 octobre, dresse un premier bilan sévère des écoles supérieures du professorat et de l’éducation (ESPE, ex-IUFM), qui ont ouvert leurs portes à la rentrée 2013.

Lire aussi : L’école française en retard d’une révolution 

L’enjeu de cette réforme était de « professionnaliser » uneformation des enseignants à laquelle on a longtemps reproché d’être trop centrée sur les savoirs, pas assez sur les savoir-faire. La conclusion des inspections générales montre que tout reste à faire : dans les mois à venir, les écoles du professorat vont être confrontées à de « redoutables défis » pour « réussir la mutation des ex-IUFM en ESPE » et « vaincre les résistances culturelles ».

 

« UN CHOC DES CULTURES »

Le premier ingrédient de la réforme était le rétablissement de l’année de formation en alternance, supprimée par la droite en 2010. C’est chose faite : les étudiants assurent neuf heures de cours par semaine, parallèlement à leur master. Il fallait ensuite que théorie et pratique s’articulent étroitement, pourapprendre, tout à la fois, une discipline et comment l’enseigner. Pour ce faire, les équipes de formateurs devaient mêleruniversitaires, personnels d’IUFM et enseignants de terrain. Un peu comme dans les grandes écoles, où des professionnels viennent faire cours et construisent les formations avec les enseignants.

Or, les liens entre les ESPE et les praticiens « n’ont souvent été, dans le meilleur des cas, qu’assez formels », déplorent les inspections générales. Dans les établissements scolaires, les stagiaires ont rarement bénéficié de visites de leurs formateurs universitaires. Ils ont été suivis par des enseignants « tuteurs » qui n’étaient pas forcément formés ni même sensibilisés à l’accompagnement des débutants.

Au fil des pages du rapport se dessine le tableau de deux mondes – éducation nationale et université – qui se côtoient encore peu. « Un choc des cultures », écrit l’inspection, qu’il sera difficile de surmonter. D’un côté, l’éducation nationale n’apparaît pas encore totalement impliquée dans la formation de ses futurs professeurs. De l’autre, l’université peine àaccepter une formation plus professionnalisante, qui met l’accent autant sur la transmission des savoirs que sur les savoirs eux-mêmes.

MISE EN ŒUVRE « LABORIEUSE »

Au ministère de l’enseignement supérieur, on se veut patient.« Ce rapport est un point d’étape dans un processus d’amélioration continu, rappelle-t-on dans l’entourage de Geneviève Fioraso. Le travail n’est pas fini : la professionnalisation de la formation et des concours, la structure des ESPE vont encore se consolider. »

Il est vrai que les ESPE viennent de souffler leur première bougie. En 2013-2014, elles ont dû parer au plus pressé et faireface, dans un calendrier très contraint, à une multitude de tâches : mettre en place leurs instances de direction et de concertation, concevoir les maquettes des masters, adapter leur formation aux nouvelles épreuves des concours de l’enseignement… Cette « pluralité des tâches permet decomprendre, sinon d’expliquer, les approximations, les retards, les incompréhensions, les critiques », concèdent les inspecteurs généraux.

Reste que les étudiants ont eu le sentiment d’avoir payé les pots cassés de cette mise en œuvre « laborieuse » de la réforme. Le rapport évoque leurs inquiétudes quant aux épreuves des concours rénovés dont ils ignoraient précisément la nature, leur surcharge de travail, le manque de suivi lors desstages et les nombreuses questions auxquelles on ne leur a pas toujours répondu. Leurs successeurs, cette année, devraient avoir un horizon un peu plus dégagé.

 

 

Commentaire du veilleur responsable de la présente publication, Gérard Wéry :
Faut-il un Bac + 5 en mathématiques pour enseigner les divisions et les fractions aux enfants de CM2 ou de sixième? Que ce soit à l'Education Nationale, que ce soit dans notre profession de Psy, notre société qui ne jure que par le Savoir en oubliant le Savoir Faire et le Savoir Être n'est-elle pas en train d'aller dans le mur? De même que la psychothérapie ne s'apprend pas sur les bancs de la Faculté où on enseigne la Psychologie, la pédagogie serait-elle une science infuse... que le Bac + 5 acquèrerait par l'opération du Saint Esprit?

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